تعمل City Year DC على معالجة معدل التسرب الدراسي في مدارس DC العامة من خلال تدريب الشباب البالغين الذين تتراوح أعمارهم بين 17 و24 عامًا والذين يعملون لمدة عام واحد (أو أكثر) كموجهين قريبين من أقرانهم للطلاب الأكثر عرضة لخطر التسرب الدراسي.

في عام ١٩٩٠، تأسست منظمة "سيتي يير" في بوسطن، ماساتشوستس، على مبدأ أن يُكرّس الشباب عامًا كاملًا لخدمة مجتمعاتهم المحلية. في البداية، كانت فرص الخدمة واسعة ومتنوعة، ولكن في نهاية المطاف، ركّزت "سيتي يير" على التعليم، وألحقت هؤلاء الشباب الطموحين والنشطين بالمدارس الحكومية المحلية. وقد ازدهر هذا النموذج بفضل تكاتف من كرّسوا عامًا كاملًا من حياتهم للخدمة - ويُطلق عليهم أعضاء الهيئة - مع إدارات المدارس والمعلمين لتلبية احتياجات الأكثر عرضة للتسرب من التعليم.

اعتبارًا من عام ٢٠١٤، لم يتخرج ٤٠٪ من طلاب مدارس واشنطن العامة في الموعد المحدد. ومن بين هؤلاء الذين لم يتخرجوا، ما يقرب من نصفهم غير مسجلين حاليًا في المدرسة. ولتوضيح ذلك، لم يتخرج أكثر من ٨٠٠ طالب في الموعد المحدد العام الماضي، وحوالي ٦٠٠ طالب انقطعوا عن الدراسة أو من المرجح أن ينقطعوا عنها. هذا في العام الماضي وحده.

الأمر الأكثر إثارة للدهشة هو أن نصف الطلاب الذين ينقطعون عن الدراسة ينتمون إلى ١٢٪ من المدارس. وهذا ليس مصادفة. فالطلاب الأكثر عرضة للتسرب يتجمعون في مجموعة محددة من المدارس. تجدر الإشارة إلى أن هذا ليس حكرًا على واشنطن العاصمة بالضرورة؛ بل هو اتجاه وطني.

لذا، تبرز الحاجة الماسة لبرنامج "عام المدينة" في مدارس العاصمة واشنطن. في عامه الخامس عشر، توسعت "عام المدينة" ليصل عدد أعضائها إلى 158 عضوًا يخدمون في 13 مدرسة، ويصل عددهم إلى 5600 طالب.

كل ٢٦ ثانية في أمريكا، ينقطع طالب عن الدراسة. في عام ٢٠١٣، أفاد تعداد الولايات المتحدة أن ٢.٢ مليون شاب وشابة تتراوح أعمارهم بين ١٨ و٢٤ عامًا لم يلتحقوا بالمدارس ولم يُكملوا المرحلة الثانوية. ماذا سيحدث لهؤلاء الملايين من الشباب؟

بصراحة، التوقعات قاتمة. فهم يكسبون أقل بمليون دولار تقريبًا من خريجي الثانوية العامة. وهم أكثر عرضة للبطالة بثلاث مرات، وأكثر عرضة للسجن بثماني مرات. إجمالًا، يُكلّف الشباب العاطلون عن الدراسة والعمل دافعي الضرائب الأمريكيين حوالي 1.6 تريليون دولار من تكاليف الخدمات الاجتماعية المتزايدة، وخسارة الدخل، وخسارة الضرائب على مدار حياتهم.

من الواضح أن التكلفة الفردية والجماعية باهظة. فكيف نحدد أسباب ترك الشباب للمدرسة؟ ما هي الدوافع وعوامل الخطر، وما نوع التدخل الذي يوفر بديلاً مختلفاً عن التسرب؟

يعتمد برنامج "سيتي يير" نموذجًا يُسمى "مدرسة متكاملة، طفل متكامل". تُظهر الدراسات أنه يُمكن تحديد الأطفال المعرضين لخطر التسرب الدراسي منذ المراحل الابتدائية المتأخرة. يعمل أعضاء الهيئة مع المعلمين ومديري المدارس لتحديد الطلاب الذين يحتاجون إلى رعاية واهتمام إضافيين، ويُركزون على الجوانب الأساسية - الحضور والسلوك والأداء في الرياضيات واللغة الإنجليزية - لمساعدة الطلاب على البقاء في المدرسة والسير على الطريق الصحيح نحو النجاح.

يوافق باتريك كورفينجتون، الزميل البارز في حملة القراءة على مستوى الصف، على هذا الرأي قائلاً: "بحلول سن الثامنة، يُمكنك عادةً رسم مستقبلك... فالأطفال الذين لا يقرؤون على مستوى صفهم الدراسي في الصف الثالث الابتدائي يكونون أكثر عرضة للتسرب من المدرسة الثانوية بمقدار 13 مرة. 80% من الأطفال ذوي الدخل المحدود لا يقرؤون على مستوى صفهم الدراسي. 86% من الأطفال ذوي الدخل المحدود من ذوي البشرة الملونة لا يقرؤون على مستوى صفهم الدراسي".

يعمل أعضاء هيئة سيتي يير كمرشدين متفرغين ومدربين تدريبًا مهنيًا، حيث يقدمون دروسًا خصوصية للطلاب، ويقدمون دعمًا إضافيًا للمعلمين في الفصول الدراسية، وينسقون البرامج والأنشطة التي تعود بالنفع على المدرسة بأكملها. يساعد أعضاء الهيئة الطلاب على متابعة هذه "الأساسيات" من خلال:

• تدريبهم والتواصل مع أولياء الأمور والأوصياء بشأن الحضور
• عقد نوادي الصباح أو وقت الغداء حيث يتعلم الطلاب عن السلوكيات الصحية ومهارات إدارة الذات والحصول على شخصية قوية وهادفة
• التكامل مع المناهج الدراسية بالمدرسة من خلال التدريس داخل الفصل وبعد المدرسة

تُركز "سيتي يير" جهودها على الطلاب الأكثر عُرضةً للتسرب الدراسي. بالنسبة لمدارس مقاطعة كولومبيا العامة (DCPS)، فإن أكبر عدد من الطلاب المُتسربين ينتمون إلى مدارس الأحياء ١ و٧ و٨.

يقول جيف فرانكو، المدير التنفيذي لمؤسسة سيتي يير دي سي: "نركز جهودنا على المجالات والطلاب الأكثر حاجةً إلينا. نريد ضمان وصول 80% من طلابنا إلى الصف العاشر في الموعد المحدد. إذا تحقق ذلك، فستكون فرصة تخرج هذا الطالب في الموعد المحدد أكبر بأربع مرات.

إنه اليوم التالي لتخرجها من City Year، وهي المنظمة التي عملت بها خلال العامين الماضيين.

بعد أن عملت كعضو في السلك لمدة عام واحد، تليها سنة ثانية كقائدة فريق، تحدثت ياسمين (جاي) من مواليد واشنطن العاصمة إلى BitterSweet عن سبب اختيارها للخدمة، والدروس التي تعلمتها وكيف تحول City Year إلى عودة إلى الوطن بالنسبة لها.

أخبرنا عن يومك النموذجي كعضو في فيلق City Year

السنة الأولى تدور حول الكافيين. تأتي إلى المدرسة [حوالي الساعة 7:30 صباحًا] وتجتمع مع فريقك وتتأكد من استعدادك لليوم. كنا نُنظم نوادي إفطار، وهي مجموعات صغيرة تُعنى بتحسين السلوك مع أطفالنا. في الساعة 8:15، كنا نأخذ أطفالنا ونجري محادثة ونشاطًا لمدة 30 دقيقة لتطوير مهاراتهم الاجتماعية والعاطفية.

بعد انتهاء واجبنا الصباحي، ذهبنا إلى الصف مع أطفالنا. نخدم في الفصل طوال اليوم. ثم نُشكّل مجموعات صغيرة في مرحلة ما. كنتُ أنظم مجموعتي في الرياضيات أو فنون اللغة الإنجليزية بناءً على جدول معلمتي. نتعاون مع المدرسة والمعلمين لتحديد الطلاب الذين لم يتقنوا اللغة الإنجليزية لنساعدهم على اللحاق بالركب. كان تركيزنا منصبًا على العمل مع الطلاب الذين هم على وشك الإتقان ومساعدتهم على تحقيق الإتقان في الرياضيات واللغة الإنجليزية.

كنا أيضًا نتولى مسؤولية الاستراحة والغداء. عادةً، عندما يذهب الطلاب إلى حصص خاصة (مثل الفنون والموسيقى، إلخ)، كان لدينا وقت للتخطيط. لم تكن استراحة، بل كنا نتناول غداءنا أثناء التخطيط للدروس أو الفعاليات المدرسية. ينتهي بنا الأمر بالكثير من العمل والتخطيط في المنزل أيضًا. كنا أيضًا ننظم برامج ما بعد المدرسة، والتي كنا نضع خطط الدروس لها أيضًا. تستمر برامج ما بعد المدرسة حتى الساعة 5:45 مساءً، وتضم ما بين 80 إلى أكثر من 100 طفل.

ماذا تعلمت عن نفسك من خلال City Year؟

خلال سنتي الأولى، كان من أهم دروسي كيفية العمل ضمن فريق. لطالما كنتُ شخصًا مستقلًا. كنتُ أعرف كيف أقود وأحفز الآخرين، لكن تعلم كيفية العمل ضمن فريق والاعتماد على الآخرين كان درسًا حقيقيًا في حياتي. ساعدني هذا على الاستعداد لأكون قائدًا للفريق هذا العام. وفي هذا العام أيضًا، تعلمتُ كيفية إجراء محادثات مثمرة، وإن كانت صعبة أحيانًا، مع الآخرين، خاصةً عندما يكون لدينا الكثير من العمل.

أخبرنا عن المدرسة التي خدمت فيها

كان هذا أحد تلك الأمور التي لم أخطط لها إطلاقًا. عيّنوني في مدرسة كيمبال الابتدائية (في جنوب شرق العاصمة واشنطن)، لكنني لم أدرك مكانها إلا بعد التحاقي بها. فجأةً، أدركتُ أنني كنت أسكن في نهاية الشارع! كنت ألعب في مركز الترفيه المجاور، وأتزلج على الجليد في الحديقة. عشنا في تلك المنطقة لثلاث سنوات قبل أن ننتقل إلى الجانب الآخر من الجنوب الشرقي. نشأت أمي وخالاتي في الجنوب الشرقي، لذا من الجميل أن أعود إلى مكان أتذكره.

في سنتي الأولى، كنا متأصلين في المدرسة، وكنا بمثابة الرابطة التي تجمع الطلاب. أما هذا العام فكان مختلفًا، ويعود ذلك جزئيًا إلى وجود عدد أكبر من الرجال في المبنى. كان وجود رجال سود في المدرسة كقدوة للطلاب أمرًا بالغ الأهمية لتوسيع آفاقهم ومنحهم المزيد من الطموح. في العام الماضي، رغبت جميع بناتي في أن يصبحن معلمات، لكن لم يرغب أي من الأولاد بذلك. أما الآن، فالأولاد يرغبون في أن يصبحوا معلمين أيضًا، لأن لديهم قدوة.

أتذكر أنني أجريتُ محادثةً مع أحد أعضاء الهيئة الذي لم يشعر بأنه مؤهلٌ لتدريس تاريخ السود لأنه ليس أمريكيًا من أصل أفريقي. دار بيننا حديثٌ حول أهمية مشاركته وتثقيف نفسه في هذا الموضوع. قلتُ له:

ليس عليك أن تكون خبيرًا، ولا أن تكون أسودًا لتدريس تاريخ السود. إنه تاريخ. أنت تعرف الحقائق، وكل ما عليك فعله هو مشاركتها بحيادية. أنا لا أطلب منك أن تُعلّمهم كيف يكونون أسودًا، بل الأمر يتعلق بالتاريخ. مهمتي هي تثقيفهم بما كان.

لقد كانت محادثة صعبة، لكن أطفاله كانوا بحاجة إلى معرفة أنه يمكنهم التعلم عن تاريخهم منه، وكان يحتاج إلى معرفة أنه من الجيد أن يتعلم وأنه ليس من الضروري أن يعرف كل شيء.

باعتبارك أحد سكان المدينة والحي الذي خدمت فيه، ما هو تأثير City Year على طلاب العاصمة واشنطن برأيك؟

من الواضح أن الأمر صعب عندما يكون لدى المجتمع عدم ثقة بالمطورين والمنظمات الخارجية - وهو أمر مبرر أحيانًا. لكنني أعتقد أن "سيتي يير" قد نجحت في دمجنا في المجتمع. من بين الأمور التي نقوم بها خلال الأسبوع الأول من الدراسة (قبل وصول الطلاب) التعرف على معلمينا ومساعدتهم في تجهيز فصولهم الدراسية. كما تُجري "سيتي يير" لنا "رسم خرائط الأصول المجتمعية" حيث نتأقلم مع المنطقة. كفريق، ركبنا الحافلة B7 وتجولنا في الحي ولاحظنا أي مكان أو مورد رأيناه. ثم مشينا إلى فورت دوبونت، إلى الحديقة ومساحة الفنون الأدائية؛ وهكذا تعرفت على هذه الأماكن، من خلال التجول في ذلك الأسبوع الأول. لم أكن أعرف بوجود هذه الأماكن عندما كنت أعيش هنا.

نحضر أيضًا اجتماعات لجان الأحياء الاستشارية (ANC) - الهيئة الإدارية للمجتمعات - كفريق واحد. نحضر جميعًا مرة واحدة، لكننا نسعى جاهدين لحضور عضو واحد على الأقل من أعضاء الهيئة كل اجتماع على مدار العام. في النهاية، كان أحد أعضاء الهيئة متحمسًا جدًا لاجتماعات ANC. حضر اجتماعًا تحدثوا فيه عن الحفر في المنطقة. تولى بنفسه مهمة توزيع منشورات الاجتماع على أولياء الأمور وتعريفهم بمن يتصلون لإصلاح الحفر. تحترمنا لجان الأحياء الاستشارية لأنها تعلم أننا موجودون في المجتمع، وليس فقط في المدرسة. لقد أثبتنا جدارتنا كـ"السترات الحمراء"، وهم يعرفوننا ويثقون بنا. في العام الماضي، كان فريقنا متنوعًا للغاية، وكانت هذه تجربة رائعة لأطفالنا. رؤية فريقنا يعمل معًا ساهم في تبسيط هذه الاختلافات لطلابنا.

ما هي بعض التحديات التي واجهتك أثناء خدمتك مع City Year؟

بالنسبة لبعض أعضاء الفيلق، كان عليهم أن يدركوا أننا لسنا هنا "لإنقاذ الأطفال". نحن لا نأتي مرتديين عباءاتنا، بل نحن هنا لتشجيعهم ومساندتهم. علينا أن نثبت لماذا ننتمي إلى المجتمع. بالنسبة لأعضاء الفيلق الذين لم يُسألوا قط بسبب لونهم أو مظهرهم، فقد أعطاهم ذلك فكرة عما يواجهه طلابنا عند عبورهم النهر ووسط المدينة. لم يسبق لكثير من طلاب مدرستنا زيارة المعالم الأثرية، لأنهم لا يدركون أن بإمكانهم الذهاب إليها.

أحيانًا لا يشعرون بالانتماء، وعليهم تجاوز ذلك لاكتساب تجارب جديدة. لذا، على أعضاء فرقنا أن يفعلوا الشيء نفسه ويخوضوا تجارب صعبة لفهم طلابهم. لم أشعر بهذا الشعور في طفولتي، لأن جدتي كانت تأخذنا إلى المدينة. كنتُ طفلًا من طلاب سميثسونيان - كنتُ أزور المدينة كل صيف. لم أكن أعلم أننا لسنا ميسورين، لأننا كنا نقضي وقتًا طويلًا في هذه الأماكن مع مختلف أنواع الناس. رأينا ما يجب أن يراه الأطفال ويختبروه. نسعى جاهدين لتوفير هذه التجارب لأطفالنا. نقوم برحلات ميدانية لسبب وجيه. في الأسبوع الماضي، أخذنا أطفالنا إلى أكواريوم بالتيمور. لم يرَ بعض أطفالنا محيطًا من قبل، لكنهم لمسوا قنديل بحر.

ما هو التالي بالنسبة لك؟

لطالما عرفتُ رغبتي في العمل في مجال التعليم وأن أصبح مديرة مدرسة. اخترتُ "سيتي يير" لأنني أردتُ اكتساب خبرة مدرسية، لكنني لم أعتقد أنني أمتلك المهارات أو الصبر اللازمين لأكون مُعلمة. جئتُ لأخدم. لكن المُعلمة التي خدمتُها في سنتي الأولى ضايقتني بشأن التدريس. ظلت تسألني إن كنتُ متأكدة من أنني لا أرغب في التدريس. ثم في هذا العام، جلستني مديرة المدرسة وأخبرتني أنني أستطيع التدريس.

كنتُ بحاجةٍ إلى هذا الدعم المباشر، وإيمانها بي جعلني أُدرك أنني أستطيع أن أصبح مُعلّمًا. لذا التحقتُ ببرنامج ماجستير يُؤهّلني للحصول على شهادة مُعلّم، وأنا على بُعد خطوةٍ واحدةٍ من أن أصبح مُعلّمًا، وآمل أن أصبح مديرًا مدرسيًا يومًا ما.

تعتمد استراتيجية سيتي يير بشكل كبير على رأس المال البشري. يحتاج الطلاب المعرضون للخطر إلى الدعم، ليس فقط أكاديميًا، بل أيضًا عاطفيًا واجتماعيًا.

في حين يهدف المعلمون والإداريون إلى تلبية هذه الاحتياجات، فإنه غالبا ما يكون من الصعب تلبية الاحتياجات الفردية للطلاب عندما يكون عدد الطلاب أقل بنسبة 30 إلى 1. وهنا تكمن أعظم فرصة لـ City Year: سد الفجوة والمساعدة في معالجة احتياجات الطلاب ومنع التسرب في المستقبل.

عند سؤاله عن سر نجاح برنامج "عام المدينة"، قال المدير التنفيذي لمركز "دي سي" جيف فرانكو إن السبب الرئيسي يعود إلى العمر. "تتراوح أعمار أعضاء فريق "عام المدينة" بين 17 و24 عامًا، أي أنهم ليسوا أكبر سنًا بكثير من الطلاب الذين يعملون معهم. ويعني نموذج الإرشاد الطلابي "المتقارب" أن أعضاء الفريق صغار بما يكفي لمصاحبة الطلاب، لكنهم في الوقت نفسه كبار بما يكفي ليكونوا مرشدين لهم. إنهم يملؤون فراغًا لا يمكن للبالغين ملؤه."

ثم هناك مسألة الأرقام. فبينما تعتمد العديد من المنظمات غير الربحية على متطوعين ذوي وقت محدود، يعمل أعضاء فرق "سيتي يير" بدوام كامل في المدارس المحلية. في الواقع، يعمل أعضاء الفرق أيامًا تمتد لعشر ساعات أو أكثر. ويتواجدون في المدارس قبل وصول الطلاب وبعد مغادرتهم. ومع كل هذه المسؤولية، من المهم دعم أعضاء الفرق. تخدم فرق من 8 إلى 12 عضوًا في كل مدرسة، ليتمكنوا من دعم بعضهم البعض، خاصةً عندما يبذلون الكثير من الوقت والجهد لدعم الآخرين.

إذن ما هو نوع التأثير الذي تحدثه مدينة السنة؟

قد يكون قياس الوقاية أمرًا صعبًا. ولكن من خلال التركيز على "العوامل الأساسية" التي تزيد من احتمالية التسرب، حققت "سيتي يير" نتائج ملموسة من عملها في المدارس الحكومية.

• من بين طلاب المدارس الابتدائية الذين تلقوا دروسًا خصوصية من City Year DC، حقق 86% و80% على التوالي تحسنًا في تقييماتهم في القراءة والكتابة والرياضيات.
• 70% من طلاب الصفوف من السادس إلى التاسع الذين تلقوا تعليمهم من قبل أعضاء الهيئة التدريسية ظلوا على المسار الصحيح أو تمكنوا من تحسين مستواهم في اللغة الإنجليزية بين بداية العام الدراسي ونهايته.
• 96% من مديري المدارس ومسؤولي الاتصال بالمدرسة وافقوا أو وافقوا بشدة على أن أعضاء الهيئة التدريسية أثروا على الحضور العام للطلاب.
• على المستوى الوطني، ساعد برنامج City Year في تحقيق زيادة بنسبة 72% في عدد الطلاب المصنفين على أنهم يتمتعون بمهارات التعلم الاجتماعي والعاطفي القوية، مثل الوعي الذاتي والدافع وتحديد الأهداف.
• حصل الطلاب على 22000 ساعة تعليمية إضافية بفضل برامج الحضور التي تقدمها City Year.

يتحقق نجاح الطلاب بفضل تضافر جهود العديد من الأشخاص، بما في ذلك المعلمون، وأعضاء الهيئة التدريسية، وأولياء الأمور، والإداريون، وقادة المجتمع، والطلاب أنفسهم. استمع إلى آراء العديد منهم حول تأثير برنامج "عام المدينة" على طلاب المدارس العامة في واشنطن العاصمة:

تُعدّ منطقة واشنطن العاصمة أسرع المناطق التعليمية تطورًا في البلاد. وقد حسّن برنامج "عام المدينة" من مستوى معلمينا المهني. فهم يساعدون معلمينا على زيادة كفاءتهم وتكريس وقتهم للتدريس بدلًا من مراقبة سلوكهم. - كايا هندرسون، مستشارة مدارس واشنطن العاصمة العامة

"سيتي يير بمثابة الأخ أو الأخت الأكبر بالنسبة لي." - كيلفن، طالب في مدرسة ابتدائية في العاصمة واشنطن

"يُنشئ برنامج City Year خطًا من القادة ذوي التوجه المجتمعي لمدينتنا واشنطن العاصمة." - مايك وميسي يونج، مؤسسة هورنينج فاميلي

"كان لديّ سترة حمراء في حياته لخمس سنوات. أخبرني أن عليّ أن أملأ فراغًا كبيرًا." - بيريّا، عضو في فيلق "سيتي يير دي سي"

لقد سررتُ للغاية بالدعم والاهتمام الذي قدمته "سيتي يير" لطلابنا على مدار العام. لقد ساهموا في تعزيز المناخ الإيجابي الذي أقمناه في كاردوزو، وكان تركيزهم الأكاديمي مذهلاً. لم تكن هذه الزيادة الكبيرة التي شهدناها هذا العام في معدل ترقية طلاب الصف التاسع إلى الأكاديمية، ولا في معدل الحضور، ممكنة لولا دعمهم. - ساه براون، المدير المساعد، مجمع كاردوزا التعليمي

كان لديّ طالب من السلفادور، هادئ الطباع، لكنه كان دائمًا ما يرافقني ويلازمني أثناء الدراسة. في أحد الأيام، أخبرني قصة هجرة عائلته إلى الولايات المتحدة وما مرّوا به. وفي النهاية، قال: "أخبرك لأني أثق بك". كانت تلك لحظة مؤثرة للغاية بالنسبة لي. - دوايت وينغارتن، عضو في فيلق "سنة المدينة" في واشنطن العاصمة (معلم مستقبلي في مدارس واشنطن العامة).

أتاحت لي "سيتي يير" فرصًا عديدة للتحدث والثقة بالنفس أمام الآخرين. حتى أنني أتيحت لي فرصة زيارة البنتاغون والتحدث إليهم عن خدماتنا. في نهاية فترة خدمتي، شكروني على خدمتي. فقلت: "لا، شكرًا لكم على خدمتكم!" - نانسي فلوريس، عضوة في فيلق "سيتي يير" (تنتقل إلى سان دييغو، كاليفورنيا للعمل في منظمة غير ربحية تخدم الشباب المعرضين للخطر).

تعتمد "سيتي يير" على حماسة وطاقة الشباب الراغبين في خدمة الآخرين والقيام بأمور ذات قيمة. هذا التفاؤل الدائم لا يُنكر عند التحدث مع أي شخص يعمل مع "سيتي يير". من الهتافات التي يطلقها أعضاء الهيئة كل صباح للترحيب بالطلاب في مدارسهم، إلى حفل "المثالية في العمل" السنوي لجمع التبرعات، هناك شعور بأن "سيتي يير" ليست ملتزمة فحسب، بل تتوقع أيضًا تغيير حياة الطلاب.

قبل ثلاث سنوات، واجهت هذه المنظمة المتحمسة واقعًا ملموسًا. فقد أدركت أنه على الرغم من إحداث عملهم فرقًا، إلا أن هناك طلابًا لا يزالون غير مشمولين بالدعم، مما يعرضهم لخطر التسرب. فقررت تركيز جهودها على المدارس الثانوية السبع التي تضم أكثر من 50% من الطلاب المتسربين في المنطقة. تقع هذه المدارس الثانوية السبع بشكل رئيسي في الدائرة الأولى (وسط شمال غرب العاصمة واشنطن) والدائرتين السابعة والثامنة (جنوب شرق العاصمة واشنطن). وبدءًا من عام 2012، ركزت "سيتي يير" على هذه المدارس الثانوية السبع، وعلى 26 مدرسة ابتدائية وإعدادية تابعة لها. صُممت "استراتيجية التغذية" هذه لوضع أعضاء الهيئة في الأماكن الأكثر احتياجًا.

مع ذلك، لم تكن لدى سيتي يير الإمكانيات المالية الكافية لتغطية جميع المدارس الـ 33. لذا، بدأت بما لديها وتوسعت تدريجيًا. خلال العام الدراسي 2013-2014، غطت سيتي يير 13 مدرسة في العاصمة واشنطن. وفي العام المقبل، ستلتزم بتوظيف 16 مدرسة. وصرح المدير التنفيذي جيف فرانكو: "كانت لدينا ثماني مدارس جديدة ترغب في توظيفنا العام المقبل، وهي تتناسب مع استراتيجيتنا القائمة على مبدأ "التوزيع المتوازن"، ولكن لم تكن لدينا القدرة على إضافة سوى ثلاث مدارس فقط".

مع ذلك، لم يُثبِّط هذا الواقع تفاؤل فرانكو، بل زاده تركيزًا. وأوضح أن هدفه من برنامج "عام المدينة" هو دعم نصف الأطفال المعرضين لخطر التسرب الدراسي. ولتحقيق ذلك، سيحتاجون إلى مضاعفة عدد أعضاء الهيئة التدريسية الحالي من 158 إلى 350.

لديهم اهتمام. في العام الماضي، تلقّت "سيتي يير دي سي" ما يقارب 800 متقدم (تتراوح أعمارهم بين 17 و24 عامًا) لشغل 158 وظيفة شاغرة. ويُعدّ التمويل التحدي الأكبر لقدراتهم. يأتي تمويل أعضاء "سيتي يير" من مصادر متنوعة: ربعه من تمويل "أميريكور"، وربعه الآخر من المدرسة المحلية، والنسبة المتبقية تتراوح بين 50% و60% من متبرعين من شركات وأفراد من القطاع الخاص.

قال فرانكو: "لقد تواجدت سيتي يير في واشنطن العاصمة لمدة 16 عامًا، واكتسبنا سمعة طيبة في المجتمع. تُدرك منظومة مدارس واشنطن العامة قيمنا وترغب في أن نلعب دورًا أكبر في التعاون للتأثير على معدل التسرب الدراسي بين شبابنا. لقد تضاعفت سيتي يير في السنوات الخمس الماضية، ونحن بحاجة إلى مضاعفة جهودنا مرة أخرى للوصول إلى الطلاب الأكثر حاجة إلينا."