שנת הלימודים סיטי-ייר בוושינגטון די.סי. מטפלת בשיעור הנשירה בבתי הספר הציבוריים בוושינגטון די.סי. על ידי הכשרת צעירים בני 17-24 המשמשים במשך שנה (או יותר) כמנטורים קרובים לתלמידים הנמצאים בסיכון הגבוה ביותר לנשירה.

בשנת 1990, נוסדה עיר השנה בבוסטון, מסצ'וסטס, על העיקרון שצעירים יתנו שנה של שירות לקהילות המקומיות שלהם. בתחילה היו הזדמנויות השירות עצומות ומגוונות, אך בסופו של דבר עיר השנה התמקדה בחינוך וחברה את הצעירים הנלהבים והאנרגטיים הללו לבתי ספר ציבוריים מקומיים. המודל שגשג כאשר אלו שהקדישו שנה מחייהם לשירות - שנקראו חברי קורפס - הגיעו לצד מנהלי בתי הספר והמורים כדי לטפל בצרכים של אלו הנמצאים בסיכון הגבוה ביותר לנשירה.

נכון לשנת 2014, 40% מתלמידי בתי הספר הציבוריים של וושינגטון די.סי. לא סיימו את לימודיהם בזמן. מבין אלה שלא סיימו את לימודיהם, כמעט מחציתם אינם רשומים כיום בבית הספר. אם נמדד במספרים אמיתיים, למעלה מ-800 תלמידים לא סיימו את לימודיהם בזמן בשנה שעברה וכמעט 600 מהם נשרו או צפויים לנשור. זה היה בשנה שעברה בלבד.

מה שמדהים עוד יותר הוא שמחצית מהתלמידים שנושרים מגיעים מ-12% מבתי הספר. זה לא צירוף מקרים. התלמידים הנמצאים בסיכון הגבוה ביותר לנשירה מרוכזים בכיס ספציפי של בתי ספר. ראוי לציין שזה לא בהכרח ייחודי לוושינגטון די.סי.; זוהי מגמה ארצית.

לפיכך, הצורך בשנה עירונית הוא אמיתי עבור בתי הספר בוושינגטון די.סי. כעת, בשנתה ה-15, שנה עירונית בוושינגטון גדלה ל-158 חברי צוות המשרתים ב-13 בתי ספר ומגיעה ל-5,600 תלמידים.

כל 26 שניות באמריקה, תלמיד נושר מבית הספר. בשנת 2013, מפקד האוכלוסין של ארה"ב דיווח כי 2.2 מיליון בני 18-24 לא היו רשומים בבית ספר ולא סיימו את לימודיהם התיכוניים. מה קורה למיליוני הצעירים הללו?

ובכן, למען האמת, התחזית קודרת. הם מרוויחים כמיליון דולר פחות מבוגרי תיכון. הם נוטים פי שלושה להיות מובטלים ופי שמונה להיות כלואים. בסך הכל, נוער שאינו לומד בבית הספר או עובד עולה למשלמי המסים האמריקאים כ-1.6 טריליון דולר בעלויות שירותים חברתיים מוגברות, אובדן הכנסה ואובדן מיסים במהלך חייהם.

ברור שהעלות האישית והקולקטיבית היא מדהימה. אז איך נזהה מה יגרום לצעיר לנשור מבית הספר? מהם המוטיבציות וגורמי הסיכון, ואיזה סוג של התערבות יספק אלטרנטיבה אחרת מנשירה?

סיטי יאר משתמש במודל שנקרא "בית ספר שלם, ילד שלם". מחקרים מראים שניתן לזהות ילדים הנמצאים בסיכון לנשירה כבר בסוף בית הספר היסודי. חברי הקורפס עובדים עם מורים ומנהלים כדי לזהות תלמידים הזקוקים לטיפול ותשומת לב נוספים, ומתמקדים ב-ABC - נוכחות, התנהגות וביצועים בקורסים במתמטיקה ובאנגלית - כדי לעזור לתלמידים להישאר בבית הספר ולהיות בדרך להצלחה.

פטריק קורווינגטון, עמית בכיר בקמפיין לקריאה ברמת כיתה, מסכים: "עד שילד מגיע לגיל 8, אפשר [בדרך כלל] למפות את עתידו... ילדים שלא קוראים ברמת כיתה עד כיתה ג' נוטים פי 13 לנשור מהתיכון. שמונים אחוז מהילדים מהכנסה נמוכה לא קוראים ברמת כיתה. שמונים ושישה אחוז מהילדים מהכנסה נמוכה מקבוצות צבע לא קוראים ברמת כיתה."

חברי חיל השנה העירונית משמשים כמנטורים במשרה מלאה, בעלי הכשרה מקצועית, המלמדים תלמידים באופן אישי, מספקים תמיכה נוספת למורים בכיתות ומתאמים תוכניות ופעילויות המועילות לכל בית הספר. חברי החיל עוזרים לתלמידים לעקוב אחר ה"א"ב" הללו על ידי:

• הדרכתם ותקשורת עם הורים ואפוטרופוסים בנוגע לנוכחות
• קיום מועדוני בוקר או צהריים בהם התלמידים לומדים על התנהגויות בריאות, כישורי ניהול עצמי ואופי חזק וממוקד מטרה
• שילוב בתוכנית הלימודים של בית הספר באמצעות הוראה בכיתה ואחרי בית הספר

סיטי יאר ממקדת את מאמציה בתלמידים הנמצאים בסיכון הגבוה ביותר לנשירה. עבור בתי הספר הציבוריים של וושינגטון די.סי. (DCPS), המספרים הגדולים ביותר של תלמידים הנושרים הם מבתי ספר במחוזות 1, 7 ו-8.

כפי שמנכ"ל City Year DC, ג'ף פרנקו, משתף: "אנו ממקדים את מאמצינו בתחומים ובתלמידים הזקוקים לנו ביותר. אנו רוצים להבטיח ש-80% מתלמידינו יגיעו לכיתה י' בזמן ובמועד. אם זה יקרה, הסיכוי שלתלמיד לסיים את לימודיו בזמן גבוה פי ארבעה."

זה היום שאחרי סיום לימודיה ב-City Year, ארגון בו שירתה בשנתיים האחרונות.

לאחר ששירתה כחברת חיל במשך שנה אחת, ולאחר מכן שנה שנייה כראש צוות, יסמין (ג'יי), ילידת וושינגטון די.סי., שוחחה עם BitterSweet על הסיבות שבגללן בחרה לשרת, הלקחים שלמדה וכיצד שנת העיר הפכה לחזרה הביתה עבורה.

ספר לנו על היום הטיפוסי שלך כחבר בחיל השנה העירונית

השנה הראשונה סובבת סביב קפאין. אתם מגיעים לבית הספר [בסביבות 7:30 בבוקר] ומתכנסים עם הצוות שלכם ומוודאים שאתם מוכנים ליום. עשינו מועדוני ארוחת בוקר, שהיו קבוצות קטנות של התנהגות עם הילדים שלנו. ב-8:15 היינו הולכים לאסוף את הילדים שלנו ועורכים שיחה ופעילות של 30 דקות כדי לעבוד על הכישורים החברתיים והרגשיים שלהם.

אחרי תורנות הבוקר שלנו, הלכנו לכיתה עם הילדים שלנו. אנחנו משרתים בכיתה כל היום. אחר כך, עושים קבוצות קטנות בשלב מסוים. הייתי מקצה את קבוצת המתמטיקה או קבוצת השפה האנגלית שלי בהתאם למיקום המורה שלי בלוח הזמנים שלה. אנחנו משתפים פעולה עם בית הספר והמורים כדי לזהות את הילדים שלא היו בקיאים כדי שנוכל לעזור להם להשלים את הפער. המיקוד שלנו היה לעבוד עם התלמידים שנמצאים על הסף ולגרום להם לעבור לרמה של בקיאות במתמטיקה ובאנגלית.

עשינו גם הפסקות וארוחת צהריים. בדרך כלל, כשתלמידים הולכים לשיעורים מיוחדים (כמו אמנות, מוזיקה וכו') היה לנו זמן לתכנון. זו לא הייתה הפסקה - אבל היינו אוכלים את ארוחת הצהריים שלנו בזמן שהיינו מתכננים שיעורים או אירועים בבית הספר. בסופו של דבר אתה עושה הרבה עבודה ותכנון גם בבית. עשינו גם תוכניות אחר הצהריים, שעבורן הכנו גם את תוכניות השיעור. תוכניות אחר הצהריים נמשכות עד 17:45, וכללו 80 עד יותר מ-100 ילדים.

מה למדת על עצמך במהלך שנת העיר?

"במהלך השנה הראשונה שלי, אחד השיעורים הגדולים ביותר שלי היה איך להיות חלק מצוות. תמיד הייתי אדם עצמאי. ידעתי איך להוביל ולהניע אחרים, אבל ללמוד איך להיות חלק מצוות וכיצד להישען על אחרים היה שיעור אמיתי עבורי. זה עזר לי להכין אותי להיות מנהיג צוות השנה. והשנה למדתי איך לנהל שיחות פרודוקטיביות ולפעמים קשות עם אחרים, במיוחד כשיש לנו כל כך הרבה מה להספיק."

ספר לנו על בית הספר בו שירתת

"זה היה אחד מאותם דברים שסגרו את המעגל ובכלל לא תכננתי. הם שיבצו אותי לבית הספר היסודי קימבל (בדרום מזרח וושינגטון די.סי.), אבל לא הבנתי איפה זה עד שהתחלתי ללמוד בבית הספר. פתאום זה הכה בי - גרתי בהמשך הרחוב! נהגתי לשחק במרכז הפנאי בהמשך הדרך. נהגתי להחליק על הקרח בפארק. גרנו באזור הזה שלוש שנים לפני שעברנו לצד השני של דרום מזרח. אמא שלי והדודות שלי גדלו כולן בדרום מזרח, אז נחמד לחזור למקום שאני זוכרת."

בשנה הראשונה שלי היינו חלק בלתי נפרד מהבית ספר; היינו חלק מהדבק של התלמידים. השנה הייתה שונה, בין היתר משום שהיו לנו הרבה יותר גברים בבניין. גידול גברים שחורים בבית הספר כדוגמאות לתלמידים היה חשוב מאוד כדי להרחיב את אופקיהם של הילדים ולתת להם עוד לאן לשאוף. בשנה שעברה, כל הבנות שלי רצו להיות מורות אבל אף אחד מהבנים לא. אבל עכשיו גם הבנים רוצים להיות מורים, כי יש להם דוגמאות.

אני זוכר שדיברנו עם חבר בחיל שלא הרגיש מוסמך ללמד על היסטוריה של שחורים כי הוא לא אפרו-אמריקאי. ניהלנו שיחה על למה חשוב לו לעסוק ולחנך את עצמו בנושא. אמרתי לו:

"אתה לא צריך להיות מומחה, ואתה לא צריך להיות שחור כדי ללמד היסטוריה שחורה. זו היסטוריה. אתה יודע את העובדות וכל מה שאתה צריך לעשות זה לשתף אותן בצורה אובייקטיבית. אני לא מבקש ממך לחנך אותם איך להיות שחור. זה קשור להיסטוריה. המשימה היא לחנך אותם על מה שהיה."

זו הייתה שיחה קשה לנהל, אבל ילדיו היו צריכים לדעת שהם יכולים ללמוד ממנו על ההיסטוריה שלהם, והוא היה צריך לדעת שזה בסדר ללמוד ושהוא לא חייב לדעת הכל."

כמי שגילי את העיר ואת השכונה בה שירתת, מה לדעתך השפעתה של שנת העיר על סטודנטים בוושינגטון די.סי.?

"ברור שקשה כשהקהילה לא נותנת אמון ליזמים ולארגונים חיצוניים – שלפעמים זה מוצדק. אבל אני חושב ש-City Year עשתה עבודה טובה בשילובנו בקהילה. אחד הדברים שאנחנו עושים במהלך השבוע הראשון של הלימודים (לפני שהתלמידים מגיעים) הוא להכיר את המורים שלנו ולעזור להם להקים את כיתות הלימוד שלהם. City Year גם גורם לנו לעשות 'מיפוי נכסים קהילתיים' שבו אנחנו מתרגלים לאזור. כצוות, עלינו על קו B7 (אוטובוס) ועברנו דרך השכונה וציינו כל מקום או משאב שראינו. לאחר מכן, הלכנו לפורט דופונט, לגן ולמרחב אמנויות הבמה; כך למדתי על המקומות האלה, על ידי הליכה בשבוע הראשון. לא ידעתי שהמקומות האלה קיימים כשגרתי כאן."

אנחנו גם הולכים לפגישות של ועדות שכונות מייעצות (ANC) - הגוף המנהל של הקהילות - כצוות. כולנו משתתפים פעם אחת, אבל אנחנו משתדלים שלפחות חבר אחד בצוות ישתתף בכל פגישה לאורך כל השנה. בסופו של דבר היה לי חבר צוות אחד שהיה ממש נלהב מפגישות ה-ANC. הוא הלך לאחת שבה דיברו על הבורות באזור. הוא לקח על עצמו להשיג פליירים מהפגישה כדי לחלק להורים וליידע אותם למי לפנות כדי לתקן את הבורות. ה-ANC שלנו מכבדים אותנו כי הם יודעים שאנחנו נוכחים בקהילה, לא רק בבית הספר. ביססנו את עצמנו כמעילים אדומים, והם מכירים אותנו ובוטחים בנו. בשנה שעברה הצוות שלנו היה ממש מגוון וזו הייתה חוויה נהדרת עבור הילדים שלנו. לראות את הצוות שלנו עובד יחד פירק את ההבדלים האלה עבור התלמידים שלנו.

מהם האתגרים שנתקלת בהם כעובדת עם City Year?

"חלק מחברי החיל היו צריכים להבין שאנחנו לא כאן כדי 'להציל את הילדים'. אנחנו לא באים בגלימות. אנחנו כאן כדי לעודד וללוות. אנחנו צריכים להוכיח למה אנחנו שייכים לקהילה. חברי החיל, שמעולם לא נחקרו בגלל צבעם או איך שהם נראים, קיבלו מושג מה התלמידים שלנו מתמודדים איתו כשהם חוצים את הנהר ועולים למרכז העיר. הרבה מהילדים בבית הספר שלנו מעולם לא היו באנדרטאות, כי הם לא מבינים שהם יכולים ללכת לשם."

לפעמים הם לא מרגישים שייכים והם צריכים להתגבר על זה כדי לצבור חוויות חדשות. אז חברי הקורפוס שלנו צריכים לעשות את אותו הדבר ולעבור חוויות לא נוחות כדי להבין את התלמידים שלהם. לא הייתה לי את ההרגשה הזו כשהתבגרתי, כי סבתי לקחה אותנו לעיר. הייתי ילד סמית'סוניאן - כל קיץ שם הייתי. לא ידעתי שאנחנו לא אמידים, כי בילינו כל כך הרבה זמן במרחבים האלה עם כל מיני אנשים. ראינו את הדברים שילדים צריכים לראות ולחוות. אנחנו מנסים לספק את החוויות האלה לילדים שלנו. אנחנו יוצאים לטיולי שטח מסיבה מסוימת. בשבוע שעבר לקחנו את הילדים שלנו לאקווריום של בולטימור. חלק מהילדים שלנו מעולם לא ראו אוקיינוס, אבל הם זכו לגעת במדוזה.

מה הלאה עבורך?

"תמיד ידעתי שאני רוצה להיות בחינוך ולהיות מנהלת. בחרתי בשנה עירונית כי רציתי ניסיון בית ספרי, אבל לא חשבתי שיש לי את הכישורים או הסבלנות להיות מורה. באתי לשרת. אבל המורה ששירתי איתה בשנה הראשונה שלי דחפה אותי לאוזן לגבי הוראה. היא כל הזמן שאלה אותי אם אני בטוחה שאני לא רוצה ללמד. ואז השנה, המנהלת שלי הושיבה אותי ואמרה לי שאני יכולה ללמד."

הייתי זקוקה לתמיכה הישירה הזו, והאמונה שלה בי גרמה לי להבין שאני יכולה להיות מורה. אז פשוט נרשמתי לתכנית לתואר שני שתספק לי הסמכת הוראה ואני צעד אחד קרוב יותר להיות מורה - ובתקווה למנהל בית ספר יום אחד."

האסטרטגיה של City Year מבוססת במידה רבה על הון אנושי. תלמידים בסיכון זקוקים לתמיכה, לא רק מבחינה אקדמית אלא גם מבחינה רגשית וחברתית.

בעוד שמורים ומנהלים שואפים לענות על צרכים אלה, לעתים קרובות קשה לענות על הצרכים האישיים של התלמידים כאשר יש בנחיתות מספרית של 30 ל-1. וכאן טמונה ההזדמנות הגדולה ביותר של City Year: למלא את הפער ולעזור לטפל בצורכי התלמידים ולמנוע נשירה עתידית.

כשנשאל מה גורם לשנת העיר לעבוד, מנכ"ל וושינגטון די.סי., ג'ף פרנקו, אומר שזה קשור בעיקר לגיל. "חברי חיל שנת העיר נעים בגילאים של 17 עד 24, כך שהם לא מבוגרים בהרבה מהתלמידים איתם הם עובדים. מודל החונכות הסטודנטיאלית 'כמעט עמיתים' פירושו שחברי החיל צעירים מספיק כדי להתיידד עם תלמידים אך עדיין מבוגרים מספיק כדי להיות המנטורים שלהם. הם ממלאים חלל שמבוגרים לא יכולים למלא."

ואז יש את משחק המספרים. בעוד שארגונים ללא מטרות רווח רבים נאלצים להסתמך על מתנדבים עם זמן מוגבל זמין, חברי חיל העירייה עובדים במשרה מלאה בבתי הספר המקומיים. למעשה, חברי החיל עובדים ימים של 10 שעות או יותר. הם נמצאים בבתי הספר לפני שהתלמידים מגיעים ואחרי שהם עוזבים. עם כל האחריות הזו, חשוב שחברי החיל יקבלו תמיכה. צוותים של 8 עד 12 חברי חיל משרתים בכל בית ספר, כדי שיוכלו לחזק זה את זה, במיוחד כשהם מקדישים כל כך הרבה זמן ואנרגיה לתמיכה באחרים.

אז איזו השפעה יש לשנת העיר?

קשה למדוד את המניעה. אבל על ידי התמקדות ב"אלף-בית" שמעוררים סבירות לנשירה, City Year ראתה תוצאות מעבודתם בבתי ספר ציבוריים.

• מבין תלמידי בית הספר היסודי שלקחו שיעורים פרטיים על ידי City Year DC, 86% ו-80%, בהתאמה, השתפרו בהערכות האוריינות והמתמטיקה שלהם.
• 70% מתלמידי כיתות ו' עד ט' שלקחו שיעורים פרטיים מחברי הקורפוס נשארו על המסלול או שיפרו את ציונם באנגלית בין תחילת השנה לסוףה.
• 96% ממנהלי בתי הספר ואנשי הקשר שלהם הסכימו או הסכימו מאוד שחברי הקורפוס השפיעו על הנוכחות הכוללת של התלמידים.
• ברמה הארצית, שנת העיר סייעה בהשגת עלייה של 72% במספר התלמידים המסווגים כבעלי כישורי למידה חברתיים-רגשיים חזקים, כגון מודעות עצמית, מוטיבציה וקביעת יעדים.
• התלמידים צברו 22,000 שעות הוראה נוספות הודות לתוכניות הנוכחות של City Year.

הצלחת התלמידים מושגת על ידי מגוון רחב של אנשים שעובדים יחד, כולל מורים, חברי צוות, הורים, מנהלים, מנהיגי קהילה והתלמידים עצמם. שמעו מה רבים מהאנשים האלה אומרים על ההשפעה של שנת העיר על תלמידי בתי הספר הציבוריים בוושינגטון די.סי.:

"וושינגטון די.סי. היא מחוז בתי הספר המשתפר במהירות הרבה ביותר במדינה. סיטי יאר העניק למורים שלנו מקצועיות. הם עוזרים למורים שלנו להיות יעילים יותר ולהקדיש את זמנם להוראה, במקום לנטר התנהגות." - קאיה הנדרסון, נשיאת בתי הספר הציבוריים של וושינגטון די.סי.

"שנת העיר היא כמו אח או אחות גדולים בשבילי." - קלווין, תלמיד בית ספר יסודי בוושינגטון די.סי.

"שנת העיר יוצרת קבוצה של מנהיגים בעלי אוריינטציה קהילתית לעירנו, וושינגטון די.סי." - מייק ומיסי יאנג, קרן משפחת הורנינג

"לדיאמונטה היה ז'קט אדום בחייו כבר חמש שנים. הוא אמר לי שיש לי נעליים גדולות למלא." - בריאה, חברת חיל השנה של העיר וושינגטון די.סי.

"הייתי נרגשת מהתמיכה והתשומת לב ש-City Year העניקה לתלמידינו לאורך כל השנה. הם משפרים את האקלים החיובי שיצרנו בקארדוזו והמיקוד האקדמי שלהם היה מדהים. העלייה הדו-ספרתית שראינו השנה בשיעור הקידום באקדמיה לכיתות ט' והעלייה שראינו בשיעור הנוכחות שלנו לא היו מתאפשרים בלעדיהם." - סאה בראון, מנהלת סיוע, קמפוס החינוך קרדוזה

"היה לי תלמיד מאל סלבדור שהיה ממש שקט, אבל הוא תמיד היה מסתובב סביבי ובקרבתי במהלך הלימודים. יום אחד הוא סיפר לי את הסיפור על איך משפחתו היגרה לארה"ב ומה הם עברו. בסוף הוא אמר 'אני מספר לך כי אני סומך עליך'. זה היה רגע עוצמתי בצורה יוצאת דופן עבורי." - דווייט ויינגרטן, חבר בקורס City Year DC (מורה לעתיד ב-DCPS)

""City Year נתן לי המון הזדמנויות לדבר ולהיות בטוחה בעצמי מול אחרים. אפילו הייתה לי הזדמנות לבקר בפנטגון ולדבר איתם על מה שאנחנו עושים. בסוף התקופה שלי, הם הודו לי על שירותי. אמרתי, 'לא, תודה לך על שירותך!'" - ננסי פלורס, חברת חיל City Year (עוברת לסן דייגו, קליפורניה כדי לעבוד עבור עמותה המשרתת נוער בסיכון)

שנת העיר מסתמכת על ההתלהבות והאנרגיה של צעירים שרוצים לשרת ולעשות משהו שחשוב. אופטימיות בלתי פוסקת זו אינה ניתנת להכחשה בכל פעם שמדברים עם כל מי שמעורב בשנה העירונית. החל מהתשואות שחברי האגודה מובילים בכל בוקר כדי לקבל את פני התלמידים בבתי הספר שלהם לאירוע גיוס התרומות השנתי "אידיאליזם בפעולה", יש תחושה ששנת העיר לא רק מחויבת, אלא גם מצפה, לשנות את חייהם של התלמידים.

לפני שלוש שנים, הארגון הנלהב תמיד עבר בדיקת מציאות. הם ידעו שבעוד שעבודתם עושה שינוי, עדיין ישנם תלמידים שלא הגיעו אליהם וכתוצאה מכך נמצאים בסיכון לנשירה. הם החליטו למקד את מאמציהם בשבעת בתי הספר התיכוניים בהם נשרו למעלה מ-50% מהתלמידים במחוז. שבעת בתי הספר התיכוניים הללו היו ממוקמים בעיקר ברובע 1 (מרכז צפון-מערב וושינגטון די.סי.) וברובעים 7 ו-8 (דרום-מזרח וושינגטון די.סי.). החל משנת 2012, שנת העיר התמקדה בשבעת בתי הספר התיכוניים הללו, וב-26 בתי הספר היסודיים וחטיבת הביניים הניזונים מהם. "אסטרטגיית הזנה" זו נועדה למקם את חברי הקורפוס במקומות בהם הצורך הגדול ביותר.

עם זאת, לא היה ל-City Year את הכוח הפיננסי הנדרש לאיוש כל 33 בתי הספר. לכן הם התחילו עם מה שהיה להם ובהדרגה גדלו. במהלך שנת הלימודים 2013-14, City Year פעלה ב-13 בתי ספר בוושינגטון די.סי. בשנה הבאה, הם התחייבו ל-16 בתי ספר. המנכ"ל ג'ף פרנקו שיתף, "היו לנו שמונה בתי ספר חדשים שרצו אותנו בשנה הבאה, והם התאימו לאסטרטגיית דפוס ההזנה שלנו, אבל הייתה לנו את היכולת להוסיף רק שלושה."

מציאות זו לא ריסקה את האופטימיות של פרנקו. היא גרמה לו להיות ממוקד יותר. הוא שיתף שמטרתו היא ש"שנת הלימודים" תתמוך במחצית מהילדים הנמצאים בסיכון לנשירה. כדי לעשות זאת, הם יצטרכו להכפיל את מספר חברי הקורפוס הנוכחי שלהם מ-158 ל-350.

יש להם עניין. בשנה שעברה, ל-City Year DC היו כמעט 800 מועמדים (בגילאי 17-24) עבור 158 משרות פנויות. מימון הוא האתגר הגדול ביותר ליכולתם. המימון לחברי City Year מגיע ממגוון מקורות: רבע ממימון אמריקורפס, רבע נוסף מבית הספר המקומי וחמישים עד שישים האחוזים הנותרים מתורמים עסקיים ופרטיים מהמגזר הפרטי.

פרנקו שיתף, "City Year קיים בוושינגטון די.סי. כבר 16 שנים, וצברנו מוניטין מוצק בקהילה. מערכת בתי הספר הציבוריים בוושינגטון די.סי. רואה את הערכים שלנו ורוצה שנמלא תפקיד גדול יותר בשיתוף פעולה כדי להשפיע על שיעור הנשירה בקרב הצעירים שלנו. City Year הוכפל בחמש השנים האחרונות ואנחנו צריכים להכפיל את המספר שוב כדי להגיע לתלמידים שזקוקים לנו ביותר."